PROGRAMA 2006 - Primera Parte

Escrito por iealidia 22-03-2006 en General. Comentarios (11)

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA 2006

 

 

FUNDAMENTACIÓN

Investigación Educativa Aplicada se integra en el 3er. año del Diseño Curricular 2003 de la Formación de Profesores de Enseñanza Media de los Centros Regionales de Profesores (CERPs) como una asignatura anual común a todas las opciones del profesorado.

El curso tiene como meta iniciar a los Profesores Practicantes en el manejo de la Investigación Educativa como instrumento de identificación, análisis y resolución de problemas en el ejercicio de la profesión docente. Por tanto, el curso incluye componentes teóricos, metodológicos y actitudinales que contribuyen a la comprensión y transformación de la realidad contextual de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El curso pone énfasis en el  nivel micro (aula), dentro de una mirada sistémica a nivel meso (liceo de práctica) y macro (Sistema Educativo).

El proceso de investigación paralelo al curso de cuatro horas semanales, consiste en un trabajo en equipo interdisciplinario fijo a implementarse en cinco fases. Este proceso implica la construcción consensuada de un problema educativo significativo de la práctica, su análisis, interpretación y discusión crítica. El eje teórico-práctico del programa es poner en discusión cuáles  son los factores multifactoriales que configuran el fracaso y el éxito escolar en el sistema educativo de nuestro país, cuáles son los marcos teóricos y los paradigmas que subyacen a la búsqueda de respuestas a los problemas educativos; centrando el abordaje de algunos de éstos en el Liceo de Práctica (Liceo Nº 2 de Colonia), donde los profesores practicantes trabajan y realizan la permanencia.

La concepción de Investigación Educativa  que fundamenta el curso se inscribe en el campo de las Ciencias de la Educación. Desde este campo de trabajo, se concibe una Investigación Educativa de carácter interdisciplinario. Se investiga “en equipo de profesores practicantes” desde diferentes especialidades desde un paradigma cuali-cuantitativo. A investigar se aprende investigando in situ, en el contexto del liceo de práctica, “en y sobre” la práctica.  Se investiga para comprender y contribuir a la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se investiga para resolver problemas. Este enfoque de la Investigación Educativa  implica considerar los aportes de la Estrategia como ciencia y arte, aplicada a la planificación del curso de Investigación Educativa y a la implementación de las acciones estratégicas que se lleven adelante en el liceo de práctica como soporte de los equipos de investigación.

OBJETIVOS GENERALES

  •      Contribuir a la formación de un docente -planificador estratégico- que integre la Investigación Educativa como instrumento para mejorar su práctica docente.
  •      Fortalecer la formación de los Profesores Practicantes con énfasis en actitudes colaborativas mediante el trabajo en equipos interdisciplinarios y la resolución de problemas educativos de forma consensuada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Fomentar el interés por la lectura de informes de Investigación Educativa, análisis de resultados y discusiones críticas reconociendo las distintas perspectivas, enfoques y paradigmas que involucran las producciones científicas.

·        Fomentar el trabajo en equipos interdisciplinarios rotativos y fijos a lo largo del curso para contribuir a la construcción de una cultura colaborativa e innovadora de parte de los Profesores Practicantes y la comunidad educativa.

·        Implementar un trabajo planificado, sistemático y riguroso a lo largo de las fases de los trabajos de investigación en equipos.

·        Entrenar en el manejo de técnicas cuantitativas (por ejemplo paquete estadístico SPSS) y cualitativas aplicadas a la comprensión, indagación, análisis  de problemas educativos y búsqueda de soluciones alternativas.

·        Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento divergente y la utilización de un lenguaje argumentativo del campo de las Ciencias de la Educación.

·       Contextualizar el proceso de Investigación Educativa en el Liceo de Práctica articulado al Proyecto de Centro.

CARGA HORARIA Y MODALIDAD DE TRABAJO

·        Curso de cuatro horas de clase presenciales semanales, las cuales incluyen instancias coordinadas previamente para realizar consultas a profesores tutores, profesores de apoyo a la práctica y otros actores que sea pertinente en relación al trabajo de investigación.

·        Organización de equipos rotativos (en cada módulo del programa) y equipos fijos para implementar el trabajo de investigación.

·        Curso que pondrá énfasis en los acuerdos que se establezcan en la Comisión de Práctica de 3ro. del CERP, en cuanto a “líneas y/o problemas de investigación educativa” propuestos por los Profesores Practicantes, la experiencia capitalizada en el CERP y los medios que se dispongan. 

·        Tutoría del proyecto de investigación. Seguimiento del trabajo de Investigación Educativa en equipos fijos (de hasta cinco miembros) a lo largo de cinco fases de investigación. Se preveen cinco entregas de borradores de trabajo. Un borrador inicial, tres borradores de avance (intermedios) y un informe final. Cada grupo recibe la  correspondiente devolución acerca de los avances. Esta devolución incluye sugerencias y orientaciones personalizadas dirigidas a cada grupo de trabajo.

·         Organización e implementación de instancias de presentación de los borradores de avance de los proyectos de investigación, puesta en común e intercambio académico de los Profesores Practicantes, con la participación de profesores y estudiantes de los otros niveles del CERP. (Al cierre del curso).

·        Análisis de casos, (situaciones-problema emergentes de la práctica) organizando actividades de investigación educativa focalizadas en temas puntuales que permitan reflexionar sobre las dificultades y los procesos de la práctica docente ( por ejemplo tratamiento del tema "observación" y su relación con la pareja pedagógica mediante el análisis de  filmaciones de clases).

ACCIONES ESTRATÉGICAS INICIALES

·         Evaluación inicial administrada a los profesores practicantes.

·         Reuniones con la Directora del Liceo de Práctica y con los tutores de todas las Áreas para situar las Clínicas en el Liceo de Práctica en 2006.

·         Jerarquización de los requerimientos del curso en materia de recursos materiales y logísticos mínimos (ej. Instalación de SPSS 12 –ya realizada-).

·         Organización de la tutoría del proceso de investigación: cada Profesor Practicante integra a su carpeta de práctica sus materiales de investigación los cuales son supervisados periódicamente por la docente. Se generó un documento de orientación inicial a los Profesores Practicantes (Documento 1).

·        Se cuenta con una base de datos con el perfil sociocultural del alumnado del Liceo de Práctica (1er. Censo de la Población de Alumnos del Liceo Nº 2 en 2005).

·        Se cuenta con material de 2005, trabajo realizado por cuatro subgrupos de trabajo de profesores practicantes que colaboraron en la construcción de la base de datos estadística y cualitativa (trabajo durante el tiempo de permanencia):

-        Equipo 1: Responsable de la revisión y adecuación de una ficha única del alumnado del Liceo de Práctica, partiendo del análisis de las cinco existentes.

-        Equipo 2:  Responsable de la reflexión sobre las actividades que constituyen el rol del Profesor Coordinador de grupo en el Liceo de Práctica.

-        Equipo 3: Responsable de la definición de las actividades que implementan los profesores practicantes durante la permanencia.

-        Equipo 4: Responsable de la Síntesis Conectiva de los informes de investigación de todos los grupos durante el Simposio de fin de cursos, el seguimiento de sus producciones y la puesta a punto de la distribución de los materiales (fotocopias, etc.) necesarios para el cierre académico. 

 

EVALUACIÓN

Proceso multiaproximativo que permite conocer el nivel y el grado de avance del proceso de aprendizaje en cada Profesor Practicante.

EVALUACIÓN - Componentes:

Evaluación de conocimientos conceptuales, metodológicos y actitudinales.

Evaluación del proceso de Investigación Educativa Aplicada

Pruebas escritas individuales al cierre del módulo

 

 

 

10 %

Actuaciones orales

(Heteroevaluación) y evaluación de la docente

 

 

 

10 %

Recensiones bibliográficas, fichas.

 

 

 

 

 

5 %

Actividades y tareas en equipos colaborativos

rotativos.

Dominio de TIC.

 

15 %

Trabajo de investigación en equipo de 4 o 5 miembros.

 

 

 

60 %

Evaluación sumativa por fases

·        Pruebas escritas al cierre del módulo: para diagnosticar el grado de apropiación y construcción crítica de los contenidos del curso.

·        Evaluación del nivel y grado de avance en el dominio de las TIC, a efectos de valorar el nivel de uso de las mismas (contenidos procedimentales): aplicación de diferentes técnicas de análisis, utilización del recurso de Internet como apoyo a la investigación educativa, etc.

·        Trabajo en equipo fijo: Deberá incorporar la evaluación diagnóstica inicial y final del grupo de práctica y la construcción e investigación de un problema educativo. El profesor practicante  deberá presentar este trabajo como proyecto final del curso y deberá defender el marco teórico, el sistemas de hipótesis y los resultados de su investigación en las instancias orales previstas en la evaluación final.

·        Evaluación de la participación oral: se evaluará la dinámica de participación del Profesor Practicante y su capacidad para pensar propuestas de trabajo que promuevan el debate y la reflexión, así como la discusión de los principales problemas específicos de su práctica docente con su pareja pedagógica y en equipo.