MÓDULOS DEL CURSO Y FASES DE INVESTIGACIÓN

Escrito por iealidia 27-03-2006 en General. Comentarios (15)

PROGRAMA ANALÍTICO

Investigación Educativa Aplicada

2006

 

 

A. CURSO TEÓRICO

 

MÓDULO 1, 2, 3 y 4 < Primer semestre>

MÓDULO 5, 6 y 7    <Segundo semestre>

 

MÓDULO 1

 

Algunos fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa.

 

·         Aclaración terminológica previa: ciencia, método científico e investigación científica. Paradigma, perspectiva, enfoque y estilo. Teoría y teoría científica. Modelo. Proceso de verificación y proceso de teorización.  El proceso lógico y metodológico. Noción de Proyecto y Diseño de investigación.

·         Epistemología de la Investigación Educativa. ¿Puede ser científica la investigación educativa?

·         Rasgos distintivos de la investigación educativa. Distinción entre investigación educativa básica y aplicada.

·         Tres versiones sobre la variedad de paradigmas en investigación educativa:

-        Versión de dos paradigmas: cuantitativo y cualitativo. El modelo o enfoque racionalista y el hermenéutico.

-        Versión de tres paradigmas: empírica-analítica, histórica-hermenéutica y escuela crítica.

-        Versión de cuatro paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica y enfoques afines, constructivismo.

 

MÓDULO 2

 

Diseños y estrategias metodológicas en investigación educativa

 

  • El diseño de la investigación educativa cualitativa y cuantitativa.
  • Decisiones de diseño en la investigación educativa; al principio, durante y al final del estudio.
  • Secuencia de fases y tareas en el diseño y realización de una investigación educativa.
  • Los problemas de la validez y la confiabilidad.
  • La investigación acción.
  • La pregunta inicial y la formulación del problema objeto de estudio.
  • Aclaración terminológica: componentes, dimensiones, variables, indicadores.
  • Acotamiento del problema, selección de variables e indicadores.
  • Unidades de observación y de relevamiento.

MÓDULO 3

 

Tipología de diseños de investigación y sus aportes para la investigación educativa.

 

·         Diseño exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo.

·         Estudio de casos.

·         Tipos de diseños según:

-        El número de grupos: de un solo grupo o de dos o más.

-        El número de observaciones: de observación única o de varias observaciones.

-        La forma de asignación de los sujetos y tratamientos: intersujetos o intrasujetos.

-        La naturaleza de la investigación: teóricos o bibliográficos o empéricos.

-        El carácter y número de las variables:

§        No experimentales: seccionales, longitudinales y comparativos.

§        Preexperimentales: de un solo grupo, expostfacto (con/sin pretest)

§        Cuasiexperimentales: de series cronológicos, de muestras cronológicas.

§        Experimentales: De dos grupos, de cuatro grupos, de solomon, de varios grupos y niveles de la variable experimental.

 

MÓDULO 4

 

Técnicas de investigación cuantitativa.

  • La encuesta. 
  • La entrevista.
  • Los censos en el Sistema Educativo uruguayo. 
  • Estructuración de cuestionarios y operativización de variables.

MÓDULO 5

  

Técnicas de investigación cualitativa.

 

  • Observación.Tipos. El rol del investigador.
  • La entrevista y sus variantes. Pautas de entrevista. Relación entrevistador-entrevistados.
  • Los aportes de la Hermeneútica, la Fenomenografía y la Etnografía.
  • Técnicas grupales (focus group).

 

MÓDULO 6

   

Análisis de datos.

 

·         Triangulación de datos. Procesamiento de la información.

·         Análisis documental.

·         Análisis estadístico.

·         Capacitación básica en la utilización de paquete estadístico SPSS.

·         Manejo de software cualitativo y cuantitativo.

·         Elaboración de cuadros y gráficas.

 

MÓDULO 7

   

La investigación educativa en la formación básica del profesorado.

 

  • Investigación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el papel del profesorado.
  • La investigación educativa en la formación inicial del profesor y en el ejercicio de la profesión docente.

 

B. PRÁCTICA DEL CURSO: FASES DE LA INVESTIGACIÓN

 

FASE 1

 

  • Criterios metodológicos para la elaboración del trabajo de investigación. El borrador de trabajo (Fase 1): sus componentes.
  • Integración del  equipo fijo de trabajo.

          Planteamiento o formulación del problema de investigación (1):

  • Concebir la idea y el tema de investigación.
  • Desarrollar la pregunta inicial.

 

FASE 2

 

            Planteamiento o formulación del problema de investigación (2):

·         Establecer objetivos.

·         Revisión de antecedentes y bibliografía.

·         Entrevistas exploratorias.

·         La elección del tema de investigación.

·         Justificar el tema y analizar su factibilidad.

·         Aspectos teóricos claves. Elaboración del marco teórico.

 

FASE 3

 

          La problemática (Quivy) u operacionalización del problema (3):

  • Definición del tipo de investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y el alcance según la variable tiempo.
  • Formulación de hipótesis:

-        Formular las hipótesis.

-        Detectar las variables.

-        Definir conceptualmente las variables.

-        Definir operacionalmente las variables.

-        Delimitación de las unidades de análisis.

 

FASE 4

 

Estructuración del modelo de análisis. El diseño de investigación apropiado de IE (4a).

 

Selección del diseño de investigación apropiado de investigación: diseños preexperimentales, cuasiexperimentales o correlacionales y experimentales; seccionales o transversales y longitudinales (de tendencias, de cohorte o panel); según los objetivos, exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos, evaluativos (evaluación de impacto, de proceso, de necesidades, mediante análisis de sistemas, análisis de coste-beneficio y de conjunto).

 

Seleccionar una muestra/caso apropiado para la investigación (4b):

  • Definir los sujetos que van a ser estudiados.Delimitar la población objeto de estudio.
  • Elegir el tipo de muestra. Definir el tamaño de la muestra.
  • Elección de técnicas de recogida de datos (trabajo de campo).
  • Elaborar instrumentos de recolección de datos. Aplicar instrumentos.
  • Obtener los datos.
  • Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el análisis.

FASE 5

 

Análisis de datos (5a)

  • Decidir qué pruebas estadísticas (análisis estadístico) o análisis de contenido (análisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y los niveles de medición de las variables.
  • Uso del paquete estadístico SPSS. Obtener los análisis requeridos.
  • Analizar y sintetizar la información mediante cuadros y gráficas. 

Elaborar el informe de investigación 5b):

  • Definir el destinatario (o usuarios del informe).
  • Selección del tipo de informe a presentar.
  • Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.
  • Redacción de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.

 

B. BIBLIOGRAFÍA TENTATIVA

  

Manuales básicos para todos los módulos:

 

Quivy, R., Campenhoudt, L. (1992). Manual de investigación en Ciencias Sociales, México: Limusa.

Cea D’ Ancona, M.A. (1998). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social.

Sierra Bravo, R. (1983).Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.

Documento Nº 1, 2, 3, 4 y 5 (Material elaborado por L. Barboza).

 

Bibliografía por orden de tratamiento durante el curso:

 

Elliott, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994. Cap. II La investigación en el aula: ¿ciencia o sentido común? p. 27-38.

 

Moulines, U. Exploraciones metacientíficas. Madrid: Alianza Editorial. 1982 Cap. ¿Qué hacer en filosofía de la ciencia? Una alternativa en catorce puntos. p. 40-60

 

Boudon, R. La lógica de lo social, introducción al análisis sociológico. Madrid: RIALP. 1981. Cap. VII y VIII. p. 195-213 y 215-241.

 

Cook, T., Reichedart, Ch. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata. 1986.

 

Popper, K., La responsabilidad de vivir. Escritos sobre política, historia y conocimiento. Barcelona: Piados. 1995. p. 19 –41

 

Elliot, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994.

Cap. III. Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis.p. 39-55.

 

Blumer, H. El interaccionismo simbólico: Perspectiva y método. Cap. 7.El análisis sociológico y la variable. Barcelona: Hora. 1982. p.97-106.

 

Lazarsfeld, P. De los conceptos a los índices empíricos en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 35-46.

 

Lazarsfeld, P. , Menzel, H. Relaciones entre propiedades individuales y colectivas en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 59-76.

 

Güell, A. Hipótesis y variables en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 47- 62.

 

Quivy, R., Campenhoudt, L. Manual de investigación en Ciencias Sociales, México: Limusa, 1992. p. 83-196.

  

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. p. 150-164.

 

Spector, P. Research Designs. California: Sage Publications Inc. 1988. p. 11-27

 

Wallace, W. La lógica de la ciencia en sociología. Madrid: Alianza Universidad. 1980. p. 15-60.

 

ANEP, Censo de 3er. año “Análisis de la Deserción en el Primer Año de Educación Secundaria de Montevideo.” 

 

ANEP/Área Planeamiento (1999). La inasistencia escolar en 1er. año de escuelas públicas de Montevideo. Un estudio sobre el perfil social de los alumnos y sus hogares. 1º Edic. Serie: Estudios sociales sobre Educación. Número VI. Montevideo.

 

Spector, P. Research Designs. California: Sage Publications Inc., 1998. p. 27-62.

 

ANEP/Área Planeamiento (1998). Asistencia y repetición escolar: la perspectiva de los profesionales directamente involucrados en la práctica docente. 1º Edic. Serie: Estudios sociales sobre la Educación. Número III.

  

Lazarsfeld, P. La interpretación de las relaciones estadísticas como propiedad de investigación, en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. II. p. 23-39.

 

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. 413-450 y 493-530

Cap. 9 y 10.

 

Planeamiento de ANEP Cuadernos de trabajo. Estudios sociales sobre la educación. Nº 2. Análisis de la deserción en el primer año del Ciclo Básico de Educación Secundaria en Montevideo: una aproximación a los factores causales y los cuadros actitudinales del abandono escolar. Montevideo: ANEP. 1998.

 

Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. 1996.

 

Carr, W. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Madrid: Morata, 1996.

 

(Selección de investigaciones de la biblioteca del CERP).