INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA

Documento Nº 1

Escrito por iealidia 19-06-2006 en General. Comentarios (3)

CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

 

1. INTRODUCCIÓN

 

El trabajo de investigación o proyecto de investigación, consiste en etapas de la planificación del trabajo y su implementación.

Durante el curso “se elaborará un diseño de investigación sobre una problemática asociada al fracaso de los aprendizajes en el Ciclo Básico de Educación Media en el centro educativo donde se realiza la práctica docente”[1].

A los efectos de este Curso de Investigación Educativa Aplicada hemos definido cinco fases de implementación del trabajo de investigación. Cada fase incluye una o varias etapas de trabajo. Por implementación se entiende la ejecución de las etapas planificadas en cada fase. Por tanto está previsto el “desarrollo de la investigación, la cual incluye la elaboración de instrumentos, codificación de respuestas, digitación, procesamiento y análisis de los principales resultados”. [2]

 

2. EQUIPO FIJO DE TRABAJO

 

El equipo de trabajo de investigación estará integrado por cuatro o cinco profesores practicantes quienes definirán la conformación del equipo según el criterio de autointegración (elección libre de sus miembros). Este equipo trabajará a lo largo del curso de forma fija.

Se ha previsto la existencia de equipos colaborativos rotativos para llevar adelante actividades y tareas diversas a lo largo del curso y fomentar la formación de actitudes colaborativas, compartir ideas, intereses, reflexiones, dudas y búsqueda de alternativas de solución a problemas educativos, entre los profesores practicantes. Mediante esta dinámica de trabajo se busca mantener el interés y la participación de todo el grupo-clase y ampliar las oportunidades de comprensión, reflexión y apropiación de conceptos y metodología de trabajo científico.

 

3. EVALUACIÓN POR FASES

 

Al finalizar cada fase de trabajo, el equipo entregará su borrador de trabajo a la profesora. El  “borrador inicial” se entregará en la fase 1 y los sucesivos “borradores de avance” en las tres etapas intermedias hasta la entrega del “informe final”, al finalizar el curso.

El fundamento de esta modalidad de trabajo es la siguiente. Permite al profesor practicante aprender a investigar investigando en equipo colaborativo, donde el pensamiento divergente enriquece la producción de conocimiento científico.

La tutoría escalonada, con entregas de borradores sucesivos por fase, facilita la mejora continua del trabajo y respalda tanto al alumno como a la docente en el establecimiento de una tutoría co-responsable.

La evaluación del trabajo de investigación representa el 60 % de la calificación del curso.

 

4.      EL INICIO DEL TRABAJO

 

  • ¿CÓMO HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACION?
  • ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
  • LAS IDEAS: TODO SE ORIGINA EN ELLAS.

 

Estas ideas, se relacionan con nuestra motivación respecto al tema a trabajar. Se relaciona con la ruptura epistemológica ante lo cotidiano y nuestra pregunta inicial respecto a un sector de la realidad que nos preocupa.

LAS IDEAS INICIALES: SUELEN SER VAGAS.

 

El siguiente paso, se relaciona con la primera etapa de la indagación: Se deben buscar fuentes de información, revisar la bibliografía.

 

·         ¿CÓMO GENERAR IDEAS? ALGUNOS CRITERIOS...

 

ü      Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal...

ü      Las buenas ideas de investigación pueden no ser nuevas pero sí novedosas...

ü      Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas...

 

·         LAS FUENTES y LOS ANTECEDENTES: DEBEN SER REVISADOS....

·         ¿Para qué revisar los  ANTECEDENTES?

 

Para:

ü      No investigar sobre temas ya estudiados muy a fondo.

ü      Estructurar más formalmente la idea de investigación.

ü      Seleccionar la idea principal desde la cual se abordará la idea de investigación.

 

5. LA ELECCIÓN DEL TEMA

 

Respecto a la  elección del tema, lo ideal, es que se trate de un tema de mi interés.

Es bueno que reflexionemos sobre:

ü      ¿Por qué me interesa el tema?

ü      ¿Qué tiene que ver con mi proyecto de vida y/o mi proyecto profesional como profesor?

ü      ¿Cuáles son mis motivaciones personales?

ü      ¿Qué pretendo con la realización de este trabajo?

ü      ¿Qué conocimientos e información tengo acerca del mismo?

ü      ¿La información que puedo disponer es suficiente y accesible a mis posibilidades?

 

Usualmente, el tema suele ser extenso en su formulación, es formalmente indefinido aún...

¿Cómo pasamos del  tema al problema....?

Las preguntas que nos hacemos al comenzar a investigar suelen ser:

¿Cuál es el problema?

¿Cuáles son los datos del problema?

¿Cuáles son los aspectos o elementos principales y específicos del problema?

 

 

 

 

El problema:

¿Qué se ha dicho sobre él, cuáles son las relaciones sobre los diferentes aspectos del problema...?

¿Cuáles son las cuestiones conexas al problema...?

¿QUE FIN U OBJETIVO SE PRETENDE ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN?

 

6. EL BORRADOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (Uno por fase)

 

El borrador implica un esfuerzo intelectual que da respuesta al ¿cómo y qué escribir?

Es prudente, establecer un  PLAN PROVISORIO, y que se formule por un sistema de aproximaciones sucesivas al problema.

Seguramente NO VA A SURGIR DEL PRIMER INTENTO.

Una estrategia para abordar este problema, es realizar un INDICE PROVISORIO. Este índice será el esquema general de nuestro trabajo, que si bien será ajustado varias veces, nos servirá como herramienta de orientación. Es nuestra brújula al momento de escribir:

 

ESQUEMA GENERAL:

v      TÍTULO

v      INTRODUCCIÓN

v      CUERPO: INTEGRADO POR CAPÍTULOS, RELACIONADO CON LOS ANEXOS Y APÉNDICES

v      CONCLUSIONES

 

EL INFORME FINAL DEL TRABAJO: El informe final, es al final. El último de los borradores de avance. Es el producto de la fase 5. Por tanto, se escribe luego de realizada la investigación cuando ya el panorama está claro, y hemos llegado a las conclusiones. Pretende explicar lo que hicimos durante las cinco fases de la investigación, aunque no tiene que reflejar necesariamente el proceso cronológico del trabajo.

  • La redacción de este informe, debe hacerse en tercera persona.
  • Debe ser objetivo, no valorativo,
  • Debe decirse aquello que se puede probar.
  • Debe concluirse aquello que se preguntó...

 

El TITULO DEL TRABAJO

 

  • Debe ser muy cuidadoso.
  • Debe ser formulado de manera clara, sintética, precisa...
  • Su sola enunciación debe servir para lograr su doble finalidad:

a. Introducir en el tema o materia.

b. Resumir su contenido.

 

¿QUÉ SUCEDE CUANDO ALGUIEN DEL EQUIPO DIO UN TÍTULO, CÓMO LO AJUSTAMOS?

En estos casos, es necesario acordar con el tutor, el alcance exacto y la redacción del título.

¿Qué debe escribirse en los borradores de trabajo de cada una de las cinco fases?

 

 

 

 

 

 

 

7. REDACCIÓN DE BORRADORES DE TRABAJO

Los contenidos que tendrá cada borrador serán los siguientes:

 

1.-INTRODUCCIÓN

Debe servir para:

  1. Formular el planteamiento del problema y las situaciones contextuales que ayudan a comprender el significado y alcance del trabajo...
  2. Debe describir en general: los objetivos de la investigación y del equipo de investigación...
  3. PUEDE INDICARSE AQUÍ LAS DIFICULTADES QUE SE ANTICIPAN PARA EL TRABAJO...

 

2.-EL CUERPO DEL INFORME...

En el caso del borrador inicial y los borradores de avance, debe indicarse en general cómo se piensa hacer el trabajo, con qué tipo de instrumentos, qué dificultades se anticipan...

En cada fase de entrega de los borradores de avance (borradores intermedios), se irán recogiendo las observaciones de la profesora, se harán las correcciones que sean pertinentes, se ampliará o suprimirán párrafos, etc. Esto significa que el trabajo se irá mejorando durante el desarrollo del curso y la investigación hasta su entrega definitiva: INFORME FINAL.

 

3.-CUATRO CONDICIONES ...

v      UNIDAD: debe decir todo lo que está relacionado con el tema de estudio o de investigación. No debe haber disgresiones inútiles.

v      ORDEN: las ideas deben desarrollarse en un orden lógico, los razonamientos deben derivarse unos de otros....

El cuerpo del informe....

v      PROGRESIÓN: hay que avanzar en aproximaciones sucesivas, de modo que el conjunto del texto o discurso, se desarrolle de manera ordenada.

v      TRANSICIÓN: un informe de investigación, no puede ser un simple amontonamiento de ideas, análisis, hechos, datos, etc.

Es necesario que se desarrollen con claridad las diferentes partes y las relaciones entre esas partes.

 

4.-LAS CONCLUSIONES

Reúnen de manera sintética y sistemática las conclusiones, por temas, ordenadas por orden de importancia.

Se resumen los principales hallazgos.

Se incluyen las sugerencias y/o propuesta de solución al problema educativo estudiado.

 

Lo que no se puede hacer:

Introducir elementos nuevos no tratados durante la investigación, en relación al cuerpo del trabajo.

Qué se debe incluir en el borrador de investigación...

Debemos incluir todo aquello que nos parece factible de hacer, a quién preguntaremos, qué autor o autores fundamentan nuestra investigación, qué campo del problema tenemos claro, qué límites se perciben ....

Este documento (borrador de trabajo), permite al tutor (profesora de investigación) ver por dónde andan las ideas del profesor practicante.

Está naturalmente sujeto a revisiones.

Puede ser cambiado, si existen razones fundadas en el proceso exploratorio.



[1] Investigación Educativa Aplicada (2003). Programa de 3er. año, p.168.

[2] Op.cit., p. 168.

LA OBSERVACIÓN

Escrito por iealidia 06-04-2006 en General. Comentarios (10)

 

En las primeras clases hemos hecho la distinción entre MIRAR y OBSERVAR. Aquí hay otra lámina semejante a las tres trabajadas en clase.

 

¿Cuántas caras ves en la lámina que está a continuación?

 

Recuerda nuestra reflexión colectiva... ¿Qué relación hay entre la OBSERVACIÓN PARTICIPANTE y EL ROL DE PAREJA PEDAGÓGICA? ¿Cómo percibes la práctica pedagógica?

 

 

http://iealidia.blogdiario.com/img/caras.jpg

MÓDULOS DEL CURSO Y FASES DE INVESTIGACIÓN

Escrito por iealidia 27-03-2006 en General. Comentarios (15)

PROGRAMA ANALÍTICO

Investigación Educativa Aplicada

2006

 

 

A. CURSO TEÓRICO

 

MÓDULO 1, 2, 3 y 4 < Primer semestre>

MÓDULO 5, 6 y 7    <Segundo semestre>

 

MÓDULO 1

 

Algunos fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa.

 

·         Aclaración terminológica previa: ciencia, método científico e investigación científica. Paradigma, perspectiva, enfoque y estilo. Teoría y teoría científica. Modelo. Proceso de verificación y proceso de teorización.  El proceso lógico y metodológico. Noción de Proyecto y Diseño de investigación.

·         Epistemología de la Investigación Educativa. ¿Puede ser científica la investigación educativa?

·         Rasgos distintivos de la investigación educativa. Distinción entre investigación educativa básica y aplicada.

·         Tres versiones sobre la variedad de paradigmas en investigación educativa:

-        Versión de dos paradigmas: cuantitativo y cualitativo. El modelo o enfoque racionalista y el hermenéutico.

-        Versión de tres paradigmas: empírica-analítica, histórica-hermenéutica y escuela crítica.

-        Versión de cuatro paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica y enfoques afines, constructivismo.

 

MÓDULO 2

 

Diseños y estrategias metodológicas en investigación educativa

 

  • El diseño de la investigación educativa cualitativa y cuantitativa.
  • Decisiones de diseño en la investigación educativa; al principio, durante y al final del estudio.
  • Secuencia de fases y tareas en el diseño y realización de una investigación educativa.
  • Los problemas de la validez y la confiabilidad.
  • La investigación acción.
  • La pregunta inicial y la formulación del problema objeto de estudio.
  • Aclaración terminológica: componentes, dimensiones, variables, indicadores.
  • Acotamiento del problema, selección de variables e indicadores.
  • Unidades de observación y de relevamiento.

MÓDULO 3

 

Tipología de diseños de investigación y sus aportes para la investigación educativa.

 

·         Diseño exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo.

·         Estudio de casos.

·         Tipos de diseños según:

-        El número de grupos: de un solo grupo o de dos o más.

-        El número de observaciones: de observación única o de varias observaciones.

-        La forma de asignación de los sujetos y tratamientos: intersujetos o intrasujetos.

-        La naturaleza de la investigación: teóricos o bibliográficos o empéricos.

-        El carácter y número de las variables:

§        No experimentales: seccionales, longitudinales y comparativos.

§        Preexperimentales: de un solo grupo, expostfacto (con/sin pretest)

§        Cuasiexperimentales: de series cronológicos, de muestras cronológicas.

§        Experimentales: De dos grupos, de cuatro grupos, de solomon, de varios grupos y niveles de la variable experimental.

 

MÓDULO 4

 

Técnicas de investigación cuantitativa.

  • La encuesta. 
  • La entrevista.
  • Los censos en el Sistema Educativo uruguayo. 
  • Estructuración de cuestionarios y operativización de variables.

MÓDULO 5

  

Técnicas de investigación cualitativa.

 

  • Observación.Tipos. El rol del investigador.
  • La entrevista y sus variantes. Pautas de entrevista. Relación entrevistador-entrevistados.
  • Los aportes de la Hermeneútica, la Fenomenografía y la Etnografía.
  • Técnicas grupales (focus group).

 

MÓDULO 6

   

Análisis de datos.

 

·         Triangulación de datos. Procesamiento de la información.

·         Análisis documental.

·         Análisis estadístico.

·         Capacitación básica en la utilización de paquete estadístico SPSS.

·         Manejo de software cualitativo y cuantitativo.

·         Elaboración de cuadros y gráficas.

 

MÓDULO 7

   

La investigación educativa en la formación básica del profesorado.

 

  • Investigación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el papel del profesorado.
  • La investigación educativa en la formación inicial del profesor y en el ejercicio de la profesión docente.

 

B. PRÁCTICA DEL CURSO: FASES DE LA INVESTIGACIÓN

 

FASE 1

 

  • Criterios metodológicos para la elaboración del trabajo de investigación. El borrador de trabajo (Fase 1): sus componentes.
  • Integración del  equipo fijo de trabajo.

          Planteamiento o formulación del problema de investigación (1):

  • Concebir la idea y el tema de investigación.
  • Desarrollar la pregunta inicial.

 

FASE 2

 

            Planteamiento o formulación del problema de investigación (2):

·         Establecer objetivos.

·         Revisión de antecedentes y bibliografía.

·         Entrevistas exploratorias.

·         La elección del tema de investigación.

·         Justificar el tema y analizar su factibilidad.

·         Aspectos teóricos claves. Elaboración del marco teórico.

 

FASE 3

 

          La problemática (Quivy) u operacionalización del problema (3):

  • Definición del tipo de investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y el alcance según la variable tiempo.
  • Formulación de hipótesis:

-        Formular las hipótesis.

-        Detectar las variables.

-        Definir conceptualmente las variables.

-        Definir operacionalmente las variables.

-        Delimitación de las unidades de análisis.

 

FASE 4

 

Estructuración del modelo de análisis. El diseño de investigación apropiado de IE (4a).

 

Selección del diseño de investigación apropiado de investigación: diseños preexperimentales, cuasiexperimentales o correlacionales y experimentales; seccionales o transversales y longitudinales (de tendencias, de cohorte o panel); según los objetivos, exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos, evaluativos (evaluación de impacto, de proceso, de necesidades, mediante análisis de sistemas, análisis de coste-beneficio y de conjunto).

 

Seleccionar una muestra/caso apropiado para la investigación (4b):

  • Definir los sujetos que van a ser estudiados.Delimitar la población objeto de estudio.
  • Elegir el tipo de muestra. Definir el tamaño de la muestra.
  • Elección de técnicas de recogida de datos (trabajo de campo).
  • Elaborar instrumentos de recolección de datos. Aplicar instrumentos.
  • Obtener los datos.
  • Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el análisis.

FASE 5

 

Análisis de datos (5a)

  • Decidir qué pruebas estadísticas (análisis estadístico) o análisis de contenido (análisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y los niveles de medición de las variables.
  • Uso del paquete estadístico SPSS. Obtener los análisis requeridos.
  • Analizar y sintetizar la información mediante cuadros y gráficas. 

Elaborar el informe de investigación 5b):

  • Definir el destinatario (o usuarios del informe).
  • Selección del tipo de informe a presentar.
  • Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.
  • Redacción de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.

 

B. BIBLIOGRAFÍA TENTATIVA

  

Manuales básicos para todos los módulos:

 

Quivy, R., Campenhoudt, L. (1992). Manual de investigación en Ciencias Sociales, México: Limusa.

Cea D’ Ancona, M.A. (1998). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social.

Sierra Bravo, R. (1983).Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.

Documento Nº 1, 2, 3, 4 y 5 (Material elaborado por L. Barboza).

 

Bibliografía por orden de tratamiento durante el curso:

 

Elliott, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994. Cap. II La investigación en el aula: ¿ciencia o sentido común? p. 27-38.

 

Moulines, U. Exploraciones metacientíficas. Madrid: Alianza Editorial. 1982 Cap. ¿Qué hacer en filosofía de la ciencia? Una alternativa en catorce puntos. p. 40-60

 

Boudon, R. La lógica de lo social, introducción al análisis sociológico. Madrid: RIALP. 1981. Cap. VII y VIII. p. 195-213 y 215-241.

 

Cook, T., Reichedart, Ch. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata. 1986.

 

Popper, K., La responsabilidad de vivir. Escritos sobre política, historia y conocimiento. Barcelona: Piados. 1995. p. 19 –41

 

Elliot, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994.

Cap. III. Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis.p. 39-55.

 

Blumer, H. El interaccionismo simbólico: Perspectiva y método. Cap. 7.El análisis sociológico y la variable. Barcelona: Hora. 1982. p.97-106.

 

Lazarsfeld, P. De los conceptos a los índices empíricos en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 35-46.

 

Lazarsfeld, P. , Menzel, H. Relaciones entre propiedades individuales y colectivas en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 59-76.

 

Güell, A. Hipótesis y variables en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 47- 62.

 

Quivy, R., Campenhoudt, L. Manual de investigación en Ciencias Sociales, México: Limusa, 1992. p. 83-196.

  

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. p. 150-164.

 

Spector, P. Research Designs. California: Sage Publications Inc. 1988. p. 11-27

 

Wallace, W. La lógica de la ciencia en sociología. Madrid: Alianza Universidad. 1980. p. 15-60.

 

ANEP, Censo de 3er. año “Análisis de la Deserción en el Primer Año de Educación Secundaria de Montevideo.” 

 

ANEP/Área Planeamiento (1999). La inasistencia escolar en 1er. año de escuelas públicas de Montevideo. Un estudio sobre el perfil social de los alumnos y sus hogares. 1º Edic. Serie: Estudios sociales sobre Educación. Número VI. Montevideo.

 

Spector, P. Research Designs. California: Sage Publications Inc., 1998. p. 27-62.

 

ANEP/Área Planeamiento (1998). Asistencia y repetición escolar: la perspectiva de los profesionales directamente involucrados en la práctica docente. 1º Edic. Serie: Estudios sociales sobre la Educación. Número III.

  

Lazarsfeld, P. La interpretación de las relaciones estadísticas como propiedad de investigación, en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. II. p. 23-39.

 

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. 413-450 y 493-530

Cap. 9 y 10.

 

Planeamiento de ANEP Cuadernos de trabajo. Estudios sociales sobre la educación. Nº 2. Análisis de la deserción en el primer año del Ciclo Básico de Educación Secundaria en Montevideo: una aproximación a los factores causales y los cuadros actitudinales del abandono escolar. Montevideo: ANEP. 1998.

 

Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. 1996.

 

Carr, W. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Madrid: Morata, 1996.

 

(Selección de investigaciones de la biblioteca del CERP).

 

PROGRAMA 2006 - Primera Parte

Escrito por iealidia 22-03-2006 en General. Comentarios (11)

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA 2006

 

 

FUNDAMENTACIÓN

Investigación Educativa Aplicada se integra en el 3er. año del Diseño Curricular 2003 de la Formación de Profesores de Enseñanza Media de los Centros Regionales de Profesores (CERPs) como una asignatura anual común a todas las opciones del profesorado.

El curso tiene como meta iniciar a los Profesores Practicantes en el manejo de la Investigación Educativa como instrumento de identificación, análisis y resolución de problemas en el ejercicio de la profesión docente. Por tanto, el curso incluye componentes teóricos, metodológicos y actitudinales que contribuyen a la comprensión y transformación de la realidad contextual de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El curso pone énfasis en el  nivel micro (aula), dentro de una mirada sistémica a nivel meso (liceo de práctica) y macro (Sistema Educativo).

El proceso de investigación paralelo al curso de cuatro horas semanales, consiste en un trabajo en equipo interdisciplinario fijo a implementarse en cinco fases. Este proceso implica la construcción consensuada de un problema educativo significativo de la práctica, su análisis, interpretación y discusión crítica. El eje teórico-práctico del programa es poner en discusión cuáles  son los factores multifactoriales que configuran el fracaso y el éxito escolar en el sistema educativo de nuestro país, cuáles son los marcos teóricos y los paradigmas que subyacen a la búsqueda de respuestas a los problemas educativos; centrando el abordaje de algunos de éstos en el Liceo de Práctica (Liceo Nº 2 de Colonia), donde los profesores practicantes trabajan y realizan la permanencia.

La concepción de Investigación Educativa  que fundamenta el curso se inscribe en el campo de las Ciencias de la Educación. Desde este campo de trabajo, se concibe una Investigación Educativa de carácter interdisciplinario. Se investiga “en equipo de profesores practicantes” desde diferentes especialidades desde un paradigma cuali-cuantitativo. A investigar se aprende investigando in situ, en el contexto del liceo de práctica, “en y sobre” la práctica.  Se investiga para comprender y contribuir a la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se investiga para resolver problemas. Este enfoque de la Investigación Educativa  implica considerar los aportes de la Estrategia como ciencia y arte, aplicada a la planificación del curso de Investigación Educativa y a la implementación de las acciones estratégicas que se lleven adelante en el liceo de práctica como soporte de los equipos de investigación.

OBJETIVOS GENERALES

  •      Contribuir a la formación de un docente -planificador estratégico- que integre la Investigación Educativa como instrumento para mejorar su práctica docente.
  •      Fortalecer la formación de los Profesores Practicantes con énfasis en actitudes colaborativas mediante el trabajo en equipos interdisciplinarios y la resolución de problemas educativos de forma consensuada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Fomentar el interés por la lectura de informes de Investigación Educativa, análisis de resultados y discusiones críticas reconociendo las distintas perspectivas, enfoques y paradigmas que involucran las producciones científicas.

·        Fomentar el trabajo en equipos interdisciplinarios rotativos y fijos a lo largo del curso para contribuir a la construcción de una cultura colaborativa e innovadora de parte de los Profesores Practicantes y la comunidad educativa.

·        Implementar un trabajo planificado, sistemático y riguroso a lo largo de las fases de los trabajos de investigación en equipos.

·        Entrenar en el manejo de técnicas cuantitativas (por ejemplo paquete estadístico SPSS) y cualitativas aplicadas a la comprensión, indagación, análisis  de problemas educativos y búsqueda de soluciones alternativas.

·        Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento divergente y la utilización de un lenguaje argumentativo del campo de las Ciencias de la Educación.

·       Contextualizar el proceso de Investigación Educativa en el Liceo de Práctica articulado al Proyecto de Centro.

CARGA HORARIA Y MODALIDAD DE TRABAJO

·        Curso de cuatro horas de clase presenciales semanales, las cuales incluyen instancias coordinadas previamente para realizar consultas a profesores tutores, profesores de apoyo a la práctica y otros actores que sea pertinente en relación al trabajo de investigación.

·        Organización de equipos rotativos (en cada módulo del programa) y equipos fijos para implementar el trabajo de investigación.

·        Curso que pondrá énfasis en los acuerdos que se establezcan en la Comisión de Práctica de 3ro. del CERP, en cuanto a “líneas y/o problemas de investigación educativa” propuestos por los Profesores Practicantes, la experiencia capitalizada en el CERP y los medios que se dispongan. 

·        Tutoría del proyecto de investigación. Seguimiento del trabajo de Investigación Educativa en equipos fijos (de hasta cinco miembros) a lo largo de cinco fases de investigación. Se preveen cinco entregas de borradores de trabajo. Un borrador inicial, tres borradores de avance (intermedios) y un informe final. Cada grupo recibe la  correspondiente devolución acerca de los avances. Esta devolución incluye sugerencias y orientaciones personalizadas dirigidas a cada grupo de trabajo.

·         Organización e implementación de instancias de presentación de los borradores de avance de los proyectos de investigación, puesta en común e intercambio académico de los Profesores Practicantes, con la participación de profesores y estudiantes de los otros niveles del CERP. (Al cierre del curso).

·        Análisis de casos, (situaciones-problema emergentes de la práctica) organizando actividades de investigación educativa focalizadas en temas puntuales que permitan reflexionar sobre las dificultades y los procesos de la práctica docente ( por ejemplo tratamiento del tema "observación" y su relación con la pareja pedagógica mediante el análisis de  filmaciones de clases).

ACCIONES ESTRATÉGICAS INICIALES

·         Evaluación inicial administrada a los profesores practicantes.

·         Reuniones con la Directora del Liceo de Práctica y con los tutores de todas las Áreas para situar las Clínicas en el Liceo de Práctica en 2006.

·         Jerarquización de los requerimientos del curso en materia de recursos materiales y logísticos mínimos (ej. Instalación de SPSS 12 –ya realizada-).

·         Organización de la tutoría del proceso de investigación: cada Profesor Practicante integra a su carpeta de práctica sus materiales de investigación los cuales son supervisados periódicamente por la docente. Se generó un documento de orientación inicial a los Profesores Practicantes (Documento 1).

·        Se cuenta con una base de datos con el perfil sociocultural del alumnado del Liceo de Práctica (1er. Censo de la Población de Alumnos del Liceo Nº 2 en 2005).

·        Se cuenta con material de 2005, trabajo realizado por cuatro subgrupos de trabajo de profesores practicantes que colaboraron en la construcción de la base de datos estadística y cualitativa (trabajo durante el tiempo de permanencia):

-        Equipo 1: Responsable de la revisión y adecuación de una ficha única del alumnado del Liceo de Práctica, partiendo del análisis de las cinco existentes.

-        Equipo 2:  Responsable de la reflexión sobre las actividades que constituyen el rol del Profesor Coordinador de grupo en el Liceo de Práctica.

-        Equipo 3: Responsable de la definición de las actividades que implementan los profesores practicantes durante la permanencia.

-        Equipo 4: Responsable de la Síntesis Conectiva de los informes de investigación de todos los grupos durante el Simposio de fin de cursos, el seguimiento de sus producciones y la puesta a punto de la distribución de los materiales (fotocopias, etc.) necesarios para el cierre académico. 

 

EVALUACIÓN

Proceso multiaproximativo que permite conocer el nivel y el grado de avance del proceso de aprendizaje en cada Profesor Practicante.

EVALUACIÓN - Componentes:

Evaluación de conocimientos conceptuales, metodológicos y actitudinales.

Evaluación del proceso de Investigación Educativa Aplicada

Pruebas escritas individuales al cierre del módulo

 

 

 

10 %

Actuaciones orales

(Heteroevaluación) y evaluación de la docente

 

 

 

10 %

Recensiones bibliográficas, fichas.

 

 

 

 

 

5 %

Actividades y tareas en equipos colaborativos

rotativos.

Dominio de TIC.

 

15 %

Trabajo de investigación en equipo de 4 o 5 miembros.

 

 

 

60 %

Evaluación sumativa por fases

·        Pruebas escritas al cierre del módulo: para diagnosticar el grado de apropiación y construcción crítica de los contenidos del curso.

·        Evaluación del nivel y grado de avance en el dominio de las TIC, a efectos de valorar el nivel de uso de las mismas (contenidos procedimentales): aplicación de diferentes técnicas de análisis, utilización del recurso de Internet como apoyo a la investigación educativa, etc.

·        Trabajo en equipo fijo: Deberá incorporar la evaluación diagnóstica inicial y final del grupo de práctica y la construcción e investigación de un problema educativo. El profesor practicante  deberá presentar este trabajo como proyecto final del curso y deberá defender el marco teórico, el sistemas de hipótesis y los resultados de su investigación en las instancias orales previstas en la evaluación final.

·        Evaluación de la participación oral: se evaluará la dinámica de participación del Profesor Practicante y su capacidad para pensar propuestas de trabajo que promuevan el debate y la reflexión, así como la discusión de los principales problemas específicos de su práctica docente con su pareja pedagógica y en equipo. 

 

 

BIENVENIDOS AL CURSO

Escrito por iealidia 14-03-2006 en General. Comentarios (14)

¿Por qué este espacio?          http://iealidia.blogdiario.com/img/bandera.gif

 

Este espacio de comunicación y construcción colectiva de conocimientos, se ha creado para compartir ideas, dudas, sugerencias, comentarios y aportes de todos y cada uno de los alumnos de IEA.

También es un lugar alternativo donde se publicarán materiales curriculares, actividades, problemas de investigación, síntesis de informes de investigación, síntesis temáticas de los autores que trabajemos en el curso, fichas bibliográficas, imágenes, fotos y mensajes. Es un espacio académico y como tal vamos a ir armándolo con las ideas de todos.

 

¿Para qué este espacio?

 

Se inicia como otro espacio, un recurso didáctico del curso de IEA, donde pueden escribir sus aportes haciendo click sobre la palabra "comentarios" además de tener siempre disponibles algunos elementos del curso:

 

  • Planificación de IEA.
  • Cronograma de trabajo anual.
  • Bibliografía básica por módulo.
  • Avisos de fechas de entrega de las fases de investigación obligatorias en equipo interdisciplinario.
  • Avisos de días de evaluación. 
  • Agenda de tutorías con cada equipo.