Investigación Educativa

Escrito por iealidia el 19/08/2006 03:20 | Comentarios (2)

Escrito por iealidia el 17/08/2006 22:32 | Comentarios (1)

¿Para qué sirven estos documentos?

Estos documentos acompañan las clases teóricas y prácticas. Es fundamental leerlos de forma individual para ir construyendo una síntesis personal a lo largo del curso.

En marzo fue publicado el programa del curso, (ver en este blog); por lo tanto, cada alumno, en la medida de sus posibilidades de tiempo y tipo de dedicación a la práctica (sea o no practicante este año), entre otras condiciones de estudiante; deberá leer de forma comprensiva el presente material.

Se espera que el alumno de formación docente, de forma autónoma decida qué leer, por qué, cuándo y cómo. En esta tarea individual tiene como materiales de apoyo, los "Documentos" aquí editados. Estos son esquemas temáticos, guías de orientación. Además, el alumno cuenta con la bibliografía del curso, y la bilbiografía de consulta sugerida por los profesores de Didáctica. Este soporte teórico-práctico, además de las cuatro horas de clase presencial, implican la introducción del alumno al campo de la investigación educativa aplicada.

Se espera además un trabajo reflexivo, sistemático y colaborativo entre todos los miembros del equipo de investigación. Se sugiere la lectura en equipo de algunos puntos claves de estos documentos, los cuales tienen el propósito de apoyar el trabajo de investigación interdisciplinaria.

Gracias por compartir este espacio dejando tus comentarios.

Lidia

Escrito por iealidia el 19/06/2006 20:06 | Comentarios (2)

Documento Nº 4

LAS HIPÓTESIS

Podemos definir la hipótesis como un intento de explicación o una respuesta "provisional" a un problema de investigación. Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las características de los sujetos, etc.

            Llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado previamente, confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos, es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algún campo de la realidad.

            Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:

1. Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigación, pueda hacerlo. Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista científico no tiene validez.
2. Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es decir, no debe definirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad.
3. Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando.
4. Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobación de la misma.
5. La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la investigación y derivarse de él.

Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación, estar al alcance del investigador.

Requisitos de las hipótesis:

Las hipótesis deben:

• Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles límite.
• Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenómenos observados. Las hipótesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.
• Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.

Tipos de hipótesis:

• Hipótesis nula. Para todo tipo de investigación en la que tenemos dos o más grupos, se establecerá una hipótesis nula.

La hipótesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos.

Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jóvenes se somete a un entrenamiento intensivo para las Olimpíadas de Matemática, éstos serán mejores para resolver problemas que aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su hipótesis toma al azar una muestra de jóvenes, y también al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos experimental, el cual recibirá entrenamiento, y otro que no recibirá entrenamiento alguno, al que llamaremos control. La hipótesis nula señalará que no hay diferencia en el desempeño de la resolución de problemas entre el grupo de jóvenes que recibió el entrenamiento y el que no lo recibió.

Una hipótesis nula es importante por varias razones:

1. Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación.
2. El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debió al azar.

No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Recordemos que la hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo.

Al formular esta hipótesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto, debe rechazarse como tal.

Otro ejemplo:

Hipótesis: el aprendizaje de los niños se relaciona directamente con su edad.

Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de diversas edades.

• Hipótesis conceptual. Es la hipótesis que se formula como resultado de las explicaciones teóricas aplicables a nuestro problema. Nos ayuda a explicar desde el punto de vista teórico el fenómeno que estamos investigando.

Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el problema como base para la búsqueda de datos. No puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. Podemos enunciarla como una relación causal o determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables.

• Hipótesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigación, o sea, trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está investigando. Ésta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de su investigación, rechazando la hipótesis nula.

Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en términos medibles) la hipótesis conceptual o general.

• Hipótesis alternativa. Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. Por tanto, para no perder tiempo en búsquedas inútiles, es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden vamos a tratar su comprobación.

Las hipótesis, naturalmente, serán diferentes según el tipo de investigación que se esté realizando. En los estudios exploratorios, a veces, el objetivo de la investigación podrá ser simplemente el de obtener los mínimos conocimientos que permitan formular una hipótesis. También es aceptable que, en este caso, resulten poco precisas, como cuando afirmamos que "existe algún tipo de problema social en tal grupo", o que los planetas poseen algún tipo de atmósfera, sin especificar de qué elementos está compuesta.

Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo "todos los X poseen, en alguna medida, las característica Y". Por ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algún comercio internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas. También podemos hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una tecnología es capital - intensiva. En estos casos, describimos, clasificándolo, el objeto de nuestro interés, incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden superior.

Por último, podemos construir hipótesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde estaremos en presencia de una relación entre variables.

Sólo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular claramente cuáles son las hipótesis de la investigación. En las investigaciones descriptivas y, con más razón, en las exploratorias, es posible omitir las hipótesis, ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigación, o porque no es posible o necesario verificarlas.

Dificultades para la formulación de hipótesis:

• Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.
• Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
• Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar hipótesis en debida forma.

Utilidad de las hipótesis:

El uso y formulación correcta de las hipótesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsión que pudieran producir sus propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del individuo.

Estructura de las hipótesis:

Una hipótesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando intervienen dos variables). Cuando las variables son más de dos, las estructuras más frecuentes son:

·         Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S.

·         Si P₁, P₂ y P₃, entonces Q.

Bibliografía

Tenorio Bahena, Jorge. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. 3ª ed. México (1988). Ed. Mac Graw - Hill.
Pick, Susan y López, Ana Luisa. CÓMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES. 5ª ed. México (1994). Ed. Trillas S.A.
Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 3ª ed. México (1998). Ed. Limusa S.A.
Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Argentina (1996). Ed. Lumen - Humanitas.

Escrito por iealidia el 19/06/2006 19:51 | Comentarios (3)

Documento Nº 3

DOS POSICIONES TEÓRICAS

1.EL CIRCULO DE WALLACE

Fuente: Wallace, Walter, La lógica de la ciencia y la sociología, Alianza Editorial, p. 80 y sig.

Argumentos de Wallace:

•      Los métodos de la ciencia pueden ser considerados como convenciones culturales relativamente estrictas, mediante las cuales la producción, transformación, y la crítica de ítemes propuestos por el conocimiento puede ser llevada a cabo colectivamente y con resultados relativamente inequívocos.

•      Estos métodos científicos procuran una imagen imparcial del mundo.

•      Esta objetividad incorpórea es imposible para seres finitos y  nuestra aproximación más cercana sólo puede ser el acuerdo entre científicos individuales.

•       Los métodos científicos constituyen las reglas mediante las cuales se alcanza el acuerdo acerca de las imágenes específicas del mundo.

¿Qué nos aporta el Círculo de Wallace?

El Círculo de Wallace, presenta los principales componentes de información, controles metodológicos y transformaciones de información del proceso científico.

DE LA INDUCIÓN A LA TEORÍA COMO ETAPAS SUCESIVAS DEL TRABAJO:

•      Partiendo de la inducción, realización de investigaciones empíricas, teorizando y aplicando métodos lógicos.

•      Finalmente construyendo una  teoría, comprensión de lo que se observa

    de la teoría a la práctica-deducción -inducción

•      De la aplicación de las teorías, conocimiento de lo que se observa: métodos deductivos.

CAMINOS PARA LLEGAR AL CONOCIMIENTO:
 

1.- INTELIGENCIA DISCURSIVA O LOGICA:

•      INDUCCION 

•      DEDUCCION 

•      ANALOGIA

•      COMPARACION

2.-INTELIGENCIA, EMOCION, VOLUNTAD:

•      INTUICION INTELECTUAL (HUSSERL)

¿Qué son los métodos?

•      MÉTODO: CAMINO

•      METODOLOGíA:
LOS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN  EN SU CONJUNTO

•      TÉCNICA: CÓMO RECORRER EL CAMINO EN SECTORES ESPECÍFICOS

CINCO ETAPAS PARA LLEGAR AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1.- Identificación de un problema

2.- Clasificar y precisar el problema mediante:

-         Revisión bibliográfica

-         Formulación de una hipótesis (en términos de relación entre variables operacionales)

3.- Elaborar un plan de investigación

       -    Definir técnicas para coleccionar datos
       -    Definir condiciones de aplicación
       -    Definir método para el análisis de datos

  -    Contrastacion o evaluación de las hipótesis

4.-Evaluación de las hipótesis en vista de los resultados

5-Análisis, interpretación de los resultados en el contexto del  conocimiento sobre el tema.
 
BIBLIOGRAFÍA MÓDULO 2

ANEP, Censo de 3er. añol “Análisis de la Deserción en el Primer Año de Educación Secundaria de Montevideo.” 

ANEP/Área Planeamiento (1999). La inasistencia escolar en 1er. año de escuelas públicas de Montevideo. Un estudio sobre el perfil social de los alumnos y sus hogares. 1º Edic. Serie: Estudios sociales sobre Educación. Número VI. Montevideo.

Elliot, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994.

Cap. III. Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis.p. 39-55.

Blumer, H. El interaccionismo simbólico: Perspectiva y método. Cap. 7.El análisis sociológico y la variable. Barcelona: Hora. 1982. p.97-106.

Lazarsfeld, P. De los conceptos a los índices empíricos en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 35-46.

Lazarsfeld, P. , Menzel, H. Relaciones entre propiedades individuales y colectivas en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 59-76.

Güell, A. Hipótesis y variables en Boudon, R. Metodología de las Ciencias Sociales. II. Análisis empírico de la causalidad. Barcelona: LAIA. 1985. Vol. I. p. 47- 62.

Quivy, R., Campenhoudt, L. Manual de investigación en Ciencias Sociales, México: Limusa.1992. p. 83-196

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. p. 150-164.

Spector, P. Research Designs. California: Sage Publications Inc. 1988. p. 11-27

Wallace, W. La lógica de la ciencia en sociología. Madrid: Alianza Universidad. 1980. p. 15-60.

2. LAS  ETAPAS  DEL PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION CIENTÍFICA.

 en 
QUIVY, R. -VAN CAMPENHOUDT,L.- MANUAL DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES. LIMUSA, 1992.
 

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN:

ETAPA 1: LA PREGUNTA INICIAL

ETAPA 2:   LA EXPLORACIÓN.
   

            -LAS   LECTURAS

            -LAS ENTREVISTAS  EXPLORATORIAS

ETAPA 3 : LA PROBLEMÁTICA.

ETAPA 4: LA ESTRUCTURACION DEL MODELO DE ANALISIS.

ETAPA 5: LA OBSERVACION.

ETAPA 6 : EL ANALISIS   DE     LA    INFORMACION.

ETAPA 7 : LAS   CONCLUSIONES.

A LO LARGO DE LOS SIETE MÓDULOS DEL CURSO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA IREMOS ABORDANDO TODAS LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EQUIPO.

Escrito por iealidia el 19/06/2006 19:48 | Comentarios (4)

Documento Nº 2

            En este apartado nos referiremos a los modelos de explicación social (análisis causal, teoría de la elección racional y teoría interpretativa); siguiendo en primera instancia a Klimovsky y luego realizaremos un análisis comparativo de esta posición con la de Raymon Boudon (trabajo en equipos en clase).

LA EXPLICACION POTENCIAL

Es  una explicación nomológica deductiva, donde los datos son , de algún modo problemáticos.

Un buen ejemplo lo dan los accidentes de aviación : Una junta investigadora del accidente, supone ,que una parte oxidada del fuselaje se quebró en  una maniobra , entonces ,la investigadora busca efectivamente, esa parte oxidada y quebrada. Incluimos en los datos   algo  que no sabemos si ocurrió pero, que en caso de haber ocurrido,  explicaría el hecho.

La explicación en potencia tiene como utilidad que puede orientar el hallazgo del testimonio correspondiente.

Ej. La perturbación de la órbita externa de los planetas del sistema solar, en el marco teórico de la explicación de Newton, permitió observar planetas como Plutón, Urano y Neptuno.

LA EXPLICACION CAUSAL

...Existe una forma de explicar los hechos como efectos de ciertas causas o condiciones antecedentes.

¿Cuál es la relación con los modelos precedentes?

Si bien muchas formas de explicación reclaman este nombre, caracterizaremos como explicación causal aquella que emplea leyes causales.

¿Qué es una ley causal?

LA IDEA PRELIMINAR QUE AQUÍ ESTÁ IMPLÍCITA OBLIGA A RECHAZAR LAS EXPLICACIONES DONDE FIGUREN LEYES QUE NO AFIRMAN QUE DETERMINADAS CAUSAS PROVOCAN DETERMINADO EFECTO. POR ENDE DIRÍAMOS QUE NO SON LEYES CAUSALES SINO, POR EJ. LEYES CORRELACIONALES Y LEYES FUNCIONALES.

Un ejemplo de LEY FUNCIONAL es en FISICA  la LEY DE BOYLE –MARIOTTTE que afirma que la TEMPERATURA DADA AL PRODUCTO DEL VOLÚMEN Y LA PRESIÓN DE UNA DETERMINADA MASA DE GAS ES CONSTANTE.

EN SÍMBOLOS        p x V= K

LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN: LA PREGUNTA INICIAL...

ETAPA 2:   LA EXPLORACION.

 LAS ETAPAS DEL PROCEDIMIENTO, en  QUIVY, R. -VAN CAMPENHOUDT,L.- MANUAL DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES. LIMUSA, 1992.-

CINCO ETAPAS DEL METODO CIENTÍFICO (Quivy)

Otra forma de analizar este problema es siguiendo este esquema:

1. IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA
2. EXPLORACION

a.    REVISION BIBLIOGRAFICA

b.    -FORMULACION DE UNA HIPOTESIS en términos de relación entre variables operacionales.

3. ELABORAR UN PLAN DE INVESTIGACION
1. TECNICAS PARA COLECCIONAR DATOS
2. CONDICIONES DE APLICACIÓN
3. METODO PARA EL ANALISIS DE DATOS

4. EVALUACION DE LAS HIPOTESIS EN VISTA DE LOS RESULTADOS

5. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS EN EL CONTEXTO DEL  CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA.

¿QUÉ ES LA PREGUNTA INICIAL?

Se le llama “pregunta inicial”, “pregunta de partida”, “pregunta de ruptura epistemológica con la vida cotidiana”.

Debe ser planteada con auténtico afán de saber, con la actitud de un niño que desea conocer la verdad no obvia...

Es el comienzo de la investigación, no es una hipótesis, sino el paso previo, la pregunta que genera la búsqueda...Implica un extrañamiento con la realidad cotidiana

¿Cómo debe ser LA PREGUNTA INICIAL?

A-DEBE SER ACCESIBLE: es decir si nuestro tiempo disponible y nuestros  recursos económicos sean adecuados a la indagación. Si el planteo que hacemos es realista.

B.-Debe permitir TRABAJAR EFICAZMENTE CON ELLA

C-DEBE APORTAR ELEMENTOS DE LA RESPUESTA

D-DEBE SER CLARA, PRECISA, Y  CONCISA.[8]

E-DEBE BUSCAR UNA SOLA RESPUESTA.

F.-DEBE SER FACTIBLE

CUALIDADES DE PERTINENCIA DE LA PREGUNTA.

·        SE REFIEREN   AL REGISTRO (EXPLICATIVO,  NORMATIVO, PREDICTIVO....) DEL QUE DEPENDE LA PREGUNTA INICIAL. (1992, PÁG. 33).

·        DEBE SER UNA PREGUNTA REALISTA

·        DEBE SER UNA  PREGUNTA ESPECIFICA, ESTUDIAR LO QUE EXISTE, FUNDAR EL ESTUDIO DEL CAMBIO EN EL DEL FUNCIONAMIENTO

·        DEBE TENER UN PROPÓSITO DE COMPRENSIÓN O EXPLICATIVO,

·        NO debe ser un propósito o contenido  MORALIZADOR O FILOSÓFICO.

DESARROLLAR PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Se refiere al desagregado de preguntas que orientan el trabajo de investigación, en especial en la etapa exploratoria, para conocer la situación del  tema elegido, y si existen antecedentes o  trabajos similares.

Estas preguntas orientan las búsquedas, y a ellas responde la hipótesis en forma tentativa...

JUSTIFICAR LA INVESTIGACION Y ANALIZAR SU VIABILIDAD

Al probar la importancia del problema detectado, en las revisiones exploratorias (bibliografía, expertos etc.) Así como en la elaboración del marco teórico, se debe justificar la relevancia de la investigación.

VIABILIDAD...

También se debe analizar si la investigación es viable desde el punto de vista del acceso a la información, el tiempo, las capacidades del investigador, los recursos económicos, etc.

DEBE SER ACCESIBLE: es  decir que nuestro tiempo disponible y nuestros  recursos    económicos sean adecuados a la indagación., realista.

·        SE PUEDE TRABAJAR EFICAZMENTE CON ELLA

·        DEBE APORTAR ELEMENTOS DE LA RESPUESTA

·        DEBE SER CLARA, PRECISA, Y CONCISA. (1992.PÁG.30 )

·        DEBE BUSCAR UNA SOLA RESPUESTA.

·        DEBE SER FACTIBLE (1992, PÁG. 3)

1.      CUALIDADES DE  PERTINENCIA:

·        SE REFIEREN   AL REGISTRO (EXPLICATIVO, NORMATIVO, PREDICTIVO....) DEL QUE DEPENDE LA PREGUNTA INICIAL.(1992 PÁG. 33.)

·        DEBE SER UNA PREGUNTA REALISTA

·        PREGUNTA ESPECIFICA, ESTUDIAR LO QUE EXISTE,  FUNDAR EL ESTUDIO DEL CAMBIO EN EL DEL FUNCIONAMIENTO

·        DEBE TENER UN PROPÓSITO DE COMPRENSIÓN O EXPLICATIVO, NO MORALIZADOR O FILOSÓFICO.

EJERCITACION:

CUESTIONARIO DE REVISIÓN:

UD. HA COMENZADO UN CURSO DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN:

1. ¿QUÉ   ESPERA DE ESTE CURSO?
2. ¿QUE EXPERIENCIA TIENE EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN?
3. ¿PARA QUE CREE QUE LE PUEDE SERVIR INVESTIGAR DENTRO DE SU FORMACIÓN COMO PROFESOR?

LECTURAS RECOMENDADAS PARA PROFUNDIZAR ESTOS TEMAS:

ACERENZA, LUIS, GAMBINI, R, MARKARIAN, R., MIZRAJE, E , SEGUNDO, J.L-

CERTIDUMBRES, INCERTIDUMBRES, CAOS;- ED. TRILCE, MONTEVIDEO, 1997.-

Pág.50-INCERTIDUMBRE, CAOS,. UNA VISIÓN FÍSICO-MATEMÁTICA- MARKARIAN, R

BUNGE, MARIO.-LA CIENCIA, SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA, Ed. SUDAMERICANA, BUENOS AIRES.  )¿QUÉ ES LA CIENCIA?. Cap. 1.

ESTANY, ANNA.-INTRODUCCION A LA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. ED. CRÍTICA, Barcelona, 1993.-Cap.7.-La explicación científica. Pág..228-267.

HERNANDEZ, FERNÁNDEZ, LUCIO.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Mc GRAW-HILL-MÉXICO, 1998.CAP.1-

KLIMOSKY, GREGORIO -LAS DESVENTURAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, AZ-ED- BS. AS. 1994(CAP.1-5)

KLIMOSKY, GREGORIO ,HIDALGO, CECILIA.-LA INEXPLICABLE SOCIEDAD. Cuestiones de epistemología de las ciencias sociales.   AZ-ED- BS.  AS. 1998 (CAP.1-5)

QUIVY ,R-VAN  CAPENJOUDT, L.-MANUAL DE INVESTIGACION: EN CIENCIAS SOCIALES LIMUSA Ed. Noriega. México 1992; Pag 30 y siguientes.

Escrito por iealidia el 19/06/2006 19:21 | Comentarios (8)

Documento Nº 1

CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación o proyecto de investigación, consiste en etapas de la planificación del trabajo y su implementación.

Durante el curso “se elaborará un diseño de investigación sobre una problemática asociada al fracaso de los aprendizajes en el Ciclo Básico de Educación Media en el centro educativo donde se realiza la práctica docente”[1].

A los efectos de este Curso de Investigación Educativa Aplicada hemos definido cinco fases de implementación del trabajo de investigación. Cada fase incluye una o varias etapas de trabajo. Por implementación se entiende la ejecución de las etapas planificadas en cada fase. Por tanto está previsto el “desarrollo de la investigación, la cual incluye la elaboración de instrumentos, codificación de respuestas, digitación, procesamiento y análisis de los principales resultados”. [2]

2. EQUIPO FIJO DE TRABAJO

El equipo de trabajo de investigación estará integrado por cuatro o cinco profesores practicantes quienes definirán la conformación del equipo según el criterio de autointegración (elección libre de sus miembros). Este equipo trabajará a lo largo del curso de forma fija.

Se ha previsto la existencia de equipos colaborativos rotativos para llevar adelante actividades y tareas diversas a lo largo del curso y fomentar la formación de actitudes colaborativas, compartir ideas, intereses, reflexiones, dudas y búsqueda de alternativas de solución a problemas educativos, entre los profesores practicantes. Mediante esta dinámica de trabajo se busca mantener el interés y la participación de todo el grupo-clase y ampliar las oportunidades de comprensión, reflexión y apropiación de conceptos y metodología de trabajo científico.

3. EVALUACIÓN POR FASES

Al finalizar cada fase de trabajo, el equipo entregará su borrador de trabajo a la profesora. El  “borrador inicial” se entregará en la fase 1 y los sucesivos “borradores de avance” en las tres etapas intermedias hasta la entrega del “informe final”, al finalizar el curso.

El fundamento de esta modalidad de trabajo es la siguiente. Permite al profesor practicante aprender a investigar investigando en equipo colaborativo, donde el pensamiento divergente enriquece la producción de conocimiento científico.

La tutoría escalonada, con entregas de borradores sucesivos por fase, facilita la mejora continua del trabajo y respalda tanto al alumno como a la docente en el establecimiento de una tutoría co-responsable.

La evaluación del trabajo de investigación representa el 60 % de la calificación del curso.

4.      EL INICIO DEL TRABAJO

• ¿CÓMO HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACION?
• ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
• LAS IDEAS: TODO SE ORIGINA EN ELLAS.

Estas ideas, se relacionan con nuestra motivación respecto al tema a trabajar. Se relaciona con la ruptura epistemológica ante lo cotidiano y nuestra pregunta inicial respecto a un sector de la realidad que nos preocupa.

LAS IDEAS INICIALES: SUELEN SER VAGAS.

El siguiente paso, se relaciona con la primera etapa de la indagación: Se deben buscar fuentes de información, revisar la bibliografía.

·         ¿CÓMO GENERAR IDEAS? ALGUNOS CRITERIOS...

ü      Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal...

ü      Las buenas ideas de investigación pueden no ser nuevas pero sí novedosas...

ü      Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas...

·         LAS FUENTES y LOS ANTECEDENTES: DEBEN SER REVISADOS....

·         ¿Para qué revisar los  ANTECEDENTES?

Para:

ü      No investigar sobre temas ya estudiados muy a fondo.

ü      Estructurar más formalmente la idea de investigación.

ü      Seleccionar la idea principal desde la cual se abordará la idea de investigación.

5. LA ELECCIÓN DEL TEMA

Respecto a la  elección del tema, lo ideal, es que se trate de un tema de mi interés.

Es bueno que reflexionemos sobre:

ü      ¿Por qué me interesa el tema?

ü      ¿Qué tiene que ver con mi proyecto de vida y/o mi proyecto profesional como profesor?

ü      ¿Cuáles son mis motivaciones personales?

ü      ¿Qué pretendo con la realización de este trabajo?

ü      ¿Qué conocimientos e información tengo acerca del mismo?

ü      ¿La información que puedo disponer es suficiente y accesible a mis posibilidades?

Usualmente, el tema suele ser extenso en su formulación, es formalmente indefinido aún...

¿Cómo pasamos del  tema al problema....?

Las preguntas que nos hacemos al comenzar a investigar suelen ser:

¿Cuál es el problema?

¿Cuáles son los datos del problema?

¿Cuáles son los aspectos o elementos principales y específicos del problema?

El problema:

¿Qué se ha dicho sobre él, cuáles son las relaciones sobre los diferentes aspectos del problema...?

¿Cuáles son las cuestiones conexas al problema...?

¿QUE FIN U OBJETIVO SE PRETENDE ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN?

6. EL BORRADOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (Uno por fase)

El borrador implica un esfuerzo intelectual que da respuesta al ¿cómo y qué escribir?

Es prudente, establecer un  PLAN PROVISORIO, y que se formule por un sistema de aproximaciones sucesivas al problema.

Seguramente NO VA A SURGIR DEL PRIMER INTENTO.

Una estrategia para abordar este problema, es realizar un INDICE PROVISORIO. Este índice será el esquema general de nuestro trabajo, que si bien será ajustado varias veces, nos servirá como herramienta de orientación. Es nuestra brújula al momento de escribir:

ESQUEMA GENERAL:

v      TÍTULO

v      INTRODUCCIÓN

v      CUERPO: INTEGRADO POR CAPÍTULOS, RELACIONADO CON LOS ANEXOS Y APÉNDICES

v      CONCLUSIONES

EL INFORME FINAL DEL TRABAJO: El informe final, es al final. El último de los borradores de avance. Es el producto de la fase 5. Por tanto, se escribe luego de realizada la investigación cuando ya el panorama está claro, y hemos llegado a las conclusiones. Pretende explicar lo que hicimos durante las cinco fases de la investigación, aunque no tiene que reflejar necesariamente el proceso cronológico del trabajo.

• La redacción de este informe, debe hacerse en tercera persona.
• Debe ser objetivo, no valorativo,
• Debe decirse aquello que se puede probar.
• Debe concluirse aquello que se preguntó...

El TITULO DEL TRABAJO

• Debe ser muy cuidadoso.
• Debe ser formulado de manera clara, sintética, precisa...
• Su sola enunciación debe servir para lograr su doble finalidad:

a. Introducir en el tema o materia.

b. Resumir su contenido.

¿QUÉ SUCEDE CUANDO ALGUIEN DEL EQUIPO DIO UN TÍTULO, CÓMO LO AJUSTAMOS?

En estos casos, es necesario acordar con el tutor, el alcance exacto y la redacción del título.

¿Qué debe escribirse en los borradores de trabajo de cada una de las cinco fases?

7. REDACCIÓN DE BORRADORES DE TRABAJO

Los contenidos que tendrá cada borrador serán los siguientes:

1.-INTRODUCCIÓN

Debe servir para:

1. Formular el planteamiento del problema y las situaciones contextuales que ayudan a comprender el significado y alcance del trabajo...
2. Debe describir en general: los objetivos de la investigación y del equipo de investigación...
3. PUEDE INDICARSE AQUÍ LAS DIFICULTADES QUE SE ANTICIPAN PARA EL TRABAJO...

2.-EL CUERPO DEL INFORME...

En el caso del borrador inicial y los borradores de avance, debe indicarse en general cómo se piensa hacer el trabajo, con qué tipo de instrumentos, qué dificultades se anticipan...

En cada fase de entrega de los borradores de avance (borradores intermedios), se irán recogiendo las observaciones de la profesora, se harán las correcciones que sean pertinentes, se ampliará o suprimirán párrafos, etc. Esto significa que el trabajo se irá mejorando durante el desarrollo del curso y la investigación hasta su entrega definitiva: INFORME FINAL.

3.-CUATRO CONDICIONES ...

v      UNIDAD: debe decir todo lo que está relacionado con el tema de estudio o de investigación. No debe haber disgresiones inútiles.

v      ORDEN: las ideas deben desarrollarse en un orden lógico, los razonamientos deben derivarse unos de otros....

El cuerpo del informe....

v      PROGRESIÓN: hay que avanzar en aproximaciones sucesivas, de modo que el conjunto del texto o discurso, se desarrolle de manera ordenada.

v      TRANSICIÓN: un informe de investigación, no puede ser un simple amontonamiento de ideas, análisis, hechos, datos, etc.

Es necesario que se desarrollen con claridad las diferentes partes y las relaciones entre esas partes.

4.-LAS CONCLUSIONES

Reúnen de manera sintética y sistemática las conclusiones, por temas, ordenadas por orden de importancia.

Se resumen los principales hallazgos.

Se incluyen las sugerencias y/o propuesta de solución al problema educativo estudiado.

Lo que no se puede hacer:

Introducir elementos nuevos no tratados durante la investigación, en relación al cuerpo del trabajo.

Qué se debe incluir en el borrador de investigación...

Debemos incluir todo aquello que nos parece factible de hacer, a quién preguntaremos, qué autor o autores fundamentan nuestra investigación, qué campo del problema tenemos claro, qué límites se perciben ....

Este documento (borrador de trabajo), permite al tutor (profesora de investigación) ver por dónde andan las ideas del profesor practicante.

Está naturalmente sujeto a revisiones.

Puede ser cambiado, si existen razones fundadas en el proceso exploratorio.

Escrito por iealidia el 19/06/2006 19:07 | Comentarios (3)

LA OBSERVACIÓN

En las primeras clases hemos hecho la distinción entre MIRAR y OBSERVAR. Aquí hay otra lámina semejante a las tres trabajadas en clase.

¿Cuántas caras ves en la lámina que está a continuación?

Recuerda nuestra reflexión colectiva... ¿Qué relación hay entre la OBSERVACIÓN PARTICIPANTE y EL ROL DE PAREJA PEDAGÓGICA? ¿Cómo percibes la práctica pedagógica?

Escrito por iealidia el 06/04/2006 17:38 | Comentarios (12)

MÓDULOS DEL CURSO Y FASES DE INVESTIGACIÓN

MÓDULO 1, 2, 3 y 4 < Primer semestre>

MÓDULO 5, 6 y 7    <Segundo semestre>

Algunos fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa.

·         Aclaración terminológica previa: ciencia, método científico e investigación científica. Paradigma, perspectiva, enfoque y estilo. Teoría y teoría científica. Modelo. Proceso de verificación y proceso de teorización.  El proceso lógico y metodológico. Noción de Proyecto y Diseño de investigación.

·         Epistemología de la Investigación Educativa. ¿Puede ser científica la investigación educativa?

·         Rasgos distintivos de la investigación educativa. Distinción entre investigación educativa básica y aplicada.

·         Tres versiones sobre la variedad de paradigmas en investigación educativa:

-        Versión de dos paradigmas: cuantitativo y cualitativo. El modelo o enfoque racionalista y el hermenéutico.

-        Versión de tres paradigmas: empírica-analítica, histórica-hermenéutica y escuela crítica.

-        Versión de cuatro paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica y enfoques afines, constructivismo.

Diseños y estrategias metodológicas en investigación educativa

• El diseño de la investigación educativa cualitativa y cuantitativa.
• Decisiones de diseño en la investigación educativa; al principio, durante y al final del estudio.
• Secuencia de fases y tareas en el diseño y realización de una investigación educativa.
• Los problemas de la validez y la confiabilidad.
• La investigación acción.
• La pregunta inicial y la formulación del problema objeto de estudio.
• Aclaración terminológica: componentes, dimensiones, variables, indicadores.
• Acotamiento del problema, selección de variables e indicadores.
• Unidades de observación y de relevamiento.

Tipología de diseños de investigación y sus aportes para la investigación educativa.

·         Diseño exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo.

·         Estudio de casos.

·         Tipos de diseños según:

-        El número de grupos: de un solo grupo o de dos o más.

-        El número de observaciones: de observación única o de varias observaciones.

-        La forma de asignación de los sujetos y tratamientos: intersujetos o intrasujetos.

-        La naturaleza de la investigación: teóricos o bibliográficos o empéricos.

-        El carácter y número de las variables:

§        No experimentales: seccionales, longitudinales y comparativos.

§        Preexperimentales: de un solo grupo, expostfacto (con/sin pretest)

§        Cuasiexperimentales: de series cronológicos, de muestras cronológicas.

§        Experimentales: De dos grupos, de cuatro grupos, de solomon, de varios grupos y niveles de la variable experimental.

Técnicas de investigación cuantitativa.

• La encuesta. 
• La entrevista.
• Los censos en el Sistema Educativo uruguayo. 
• Estructuración de cuestionarios y operativización de variables.

PROGRAMA 2006 - Primera Parte

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA 2006

FUNDAMENTACIÓN

Investigación Educativa Aplicada se integra en el 3er. año del Diseño Curricular 2003 de la Formación de Profesores de Enseñanza Media de los Centros Regionales de Profesores (CERPs) como una asignatura anual común a todas las opciones del profesorado.

El curso tiene como meta iniciar a los Profesores Practicantes en el manejo de la Investigación Educativa como instrumento de identificación, análisis y resolución de problemas en el ejercicio de la profesión docente. Por tanto, el curso incluye componentes teóricos, metodológicos y actitudinales que contribuyen a la comprensión y transformación de la realidad contextual de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El curso pone énfasis en el  nivel micro (aula), dentro de una mirada sistémica a nivel meso (liceo de práctica) y macro (Sistema Educativo).

El proceso de investigación paralelo al curso de cuatro horas semanales, consiste en un trabajo en equipo interdisciplinario fijo a implementarse en cinco fases. Este proceso implica la construcción consensuada de un problema educativo significativo de la práctica, su análisis, interpretación y discusión crítica. El eje teórico-práctico del programa es poner en discusión cuáles  son los factores multifactoriales que configuran el fracaso y el éxito escolar en el sistema educativo de nuestro país, cuáles son los marcos teóricos y los paradigmas que subyacen a la búsqueda de respuestas a los problemas educativos; centrando el abordaje de algunos de éstos en el Liceo de Práctica (Liceo Nº 2 de Colonia), donde los profesores practicantes trabajan y realizan la permanencia.

La concepción de Investigación Educativa  que fundamenta el curso se inscribe en el campo de las Ciencias de la Educación. Desde este campo de trabajo, se concibe una Investigación Educativa de carácter interdisciplinario. Se investiga “en equipo de profesores practicantes” desde diferentes especialidades desde un paradigma cuali-cuantitativo. A investigar se aprende investigando in situ, en el contexto del liceo de práctica, “en y sobre” la práctica.  Se investiga para comprender y contribuir a la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se investiga para resolver problemas. Este enfoque de la Investigación Educativa  implica considerar los aportes de la Estrategia como ciencia y arte, aplicada a la planificación del curso de Investigación Educativa y a la implementación de las acciones estratégicas que se lleven adelante en el liceo de práctica como soporte de los equipos de investigación.

OBJETIVOS GENERALES

•      Contribuir a la formación de un docente -planificador estratégico- que integre la Investigación Educativa como instrumento para mejorar su práctica docente.
•      Fortalecer la formación de los Profesores Practicantes con énfasis en actitudes colaborativas mediante el trabajo en equipos interdisciplinarios y la resolución de problemas educativos de forma consensuada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Fomentar el interés por la lectura de informes de Investigación Educativa, análisis de resultados y discusiones críticas reconociendo las distintas perspectivas, enfoques y paradigmas que involucran las producciones científicas.

·        Fomentar el trabajo en equipos interdisciplinarios rotativos y fijos a lo largo del curso para contribuir a la construcción de una cultura colaborativa e innovadora de parte de los Profesores Practicantes y la comunidad educativa.

·        Implementar un trabajo planificado, sistemático y riguroso a lo largo de las fases de los trabajos de investigación en equipos.

·        Entrenar en el manejo de técnicas cuantitativas (por ejemplo paquete estadístico SPSS) y cualitativas aplicadas a la comprensión, indagación, análisis  de problemas educativos y búsqueda de soluciones alternativas.

·        Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento divergente y la utilización de un lenguaje argumentativo del campo de las Ciencias de la Educación.

·       Contextualizar el proceso de Investigación Educativa en el Liceo de Práctica articulado al Proyecto de Centro.

CARGA HORARIA Y MODALIDAD DE TRABAJO

·        Curso de cuatro horas de clase presenciales semanales, las cuales incluyen instancias coordinadas previamente para realizar consultas a profesores tutores, profesores de apoyo a la práctica y otros actores que sea pertinente en relación al trabajo de investigación.

·        Organización de equipos rotativos (en cada módulo del programa) y equipos fijos para implementar el trabajo de investigación.

·        Curso que pondrá énfasis en los acuerdos que se establezcan en la Comisión de Práctica de 3ro. del CERP, en cuanto a “líneas y/o problemas de investigación educativa” propuestos por los Profesores Practicantes, la experiencia capitalizada en el CERP y los medios que se dispongan. 

·        Tutoría del proyecto de investigación. Seguimiento del trabajo de Investigación Educativa en equipos fijos (de hasta cinco miembros) a lo largo de cinco fases de investigación. Se preveen cinco entregas de borradores de trabajo. Un borrador inicial, tres borradores de avance (intermedios) y un informe final. Cada grupo recibe la  correspondiente devolución acerca de los avances. Esta devolución incluye sugerencias y orientaciones personalizadas dirigidas a cada grupo de trabajo.

·         Organización e implementación de instancias de presentación de los borradores de avance de los proyectos de investigación, puesta en común e intercambio académico de los Profesores Practicantes, con la participación de profesores y estudiantes de los otros niveles del CERP. (Al cierre del curso).

·        Análisis de casos, (situaciones-problema emergentes de la práctica) organizando actividades de investigación educativa focalizadas en temas puntuales que permitan reflexionar sobre las dificultades y los procesos de la práctica docente ( por ejemplo tratamiento del tema "observación" y su relación con la pareja pedagógica mediante el análisis de  filmaciones de clases).

ACCIONES ESTRATÉGICAS INICIALES

·         Evaluación inicial administrada a los profesores practicantes.

·         Reuniones con la Directora del Liceo de Práctica y con los tutores de todas las Áreas para situar las Clínicas en el Liceo de Práctica en 2006.

·         Jerarquización de los requerimientos del curso en materia de recursos materiales y logísticos mínimos (ej. Instalación de SPSS 12 –ya realizada-).

·         Organización de la tutoría del proceso de investigación: cada Profesor Practicante integra a su carpeta de práctica sus materiales de investigación los cuales son supervisados periódicamente por la docente. Se generó un documento de orientación inicial a los Profesores Practicantes (Documento 1).

·        Se cuenta con una base de datos con el perfil sociocultural del alumnado del Liceo de Práctica (1er. Censo de la Población de Alumnos del Liceo Nº 2 en 2005).

·        Se cuenta con material de 2005, trabajo realizado por cuatro subgrupos de trabajo de profesores practicantes que colaboraron en la construcción de la base de datos estadística y cualitativa (trabajo durante el tiempo de permanencia):

-        Equipo 1: Responsable de la revisión y adecuación de una ficha única del alumnado del Liceo de Práctica, partiendo del análisis de las cinco existentes.

-        Equipo 2:  Responsable de la reflexión sobre las actividades que constituyen el rol del Profesor Coordinador de grupo en el Liceo de Práctica.

-        Equipo 3: Responsable de la definición de las actividades que implementan los profesores practicantes durante la permanencia.

-        Equipo 4: Responsable de la Síntesis Conectiva de los informes de investigación de todos los grupos durante el Simposio de fin de cursos, el seguimiento de sus producciones y la puesta a punto de la distribución de los materiales (fotocopias, etc.) necesarios para el cierre académico. 

EVALUACIÓN

Proceso multiaproximativo que permite conocer el nivel y el grado de avance del proceso de aprendizaje en cada Profesor Practicante.

EVALUACIÓN - Componentes:

·        Pruebas escritas al cierre del módulo: para diagnosticar el grado de apropiación y construcción crítica de los contenidos del curso.

·        Evaluación del nivel y grado de avance en el dominio de las TIC, a efectos de valorar el nivel de uso de las mismas (contenidos procedimentales): aplicación de diferentes técnicas de análisis, utilización del recurso de Internet como apoyo a la investigación educativa, etc.

·        Trabajo en equipo fijo: Deberá incorporar la evaluación diagnóstica inicial y final del grupo de práctica y la construcción e investigación de un problema educativo. El profesor practicante  deberá presentar este trabajo como proyecto final del curso y deberá defender el marco teórico, el sistemas de hipótesis y los resultados de su investigación en las instancias orales previstas en la evaluación final.

·        Evaluación de la participación oral: se evaluará la dinámica de participación del Profesor Practicante y su capacidad para pensar propuestas de trabajo que promuevan el debate y la reflexión, así como la discusión de los principales problemas específicos de su práctica docente con su pareja pedagógica y en equipo. 

Escrito por iealidia el 22/03/2006 03:42 | Comentarios (13)

BIENVENIDOS AL CURSO

¿Por qué este espacio?         

Este espacio de comunicación y construcción colectiva de conocimientos, se ha creado para compartir ideas, dudas, sugerencias, comentarios y aportes de todos y cada uno de los alumnos de IEA.

También es un lugar alternativo donde se publicarán materiales curriculares, actividades, problemas de investigación, síntesis de informes de investigación, síntesis temáticas de los autores que trabajemos en el curso, fichas bibliográficas, imágenes, fotos y mensajes. Es un espacio académico y como tal vamos a ir armándolo con las ideas de todos.

¿Para qué este espacio?

Se inicia como otro espacio, un recurso didáctico del curso de IEA, donde pueden escribir sus aportes haciendo click sobre la palabra "comentarios" además de tener siempre disponibles algunos elementos del curso:

• Planificación de IEA.
• Cronograma de trabajo anual.
• Bibliografía básica por módulo.
• Avisos de fechas de entrega de las fases de investigación obligatorias en equipo interdisciplinario.
• Avisos de días de evaluación. 
• Agenda de tutorías con cada equipo.

Escrito por iealidia el 14/03/2006 19:09 | Comentarios (15)